“铁打的学校，流水的学生”。随着科技的进步日新月异，网络自媒体快速发展和普及，在各种价值观的冲击下，青少年的成长环境已发生深刻的变化。但“流水的学生”无论如何变化，作为职业教育人才培养，德育工作的开展依旧是重心，德育工作的主要落实者是班主任。作为一名中职班主任，我在工作中坚持“管育并重”，以管为前提，以育为重心。“管”不是“滥用强制”，而是在适度强度下管，管行为习惯，管校规校纪，是注重学生的社会化时防止强求一律，提倡个性化时反对个人任性。“管”的不是不允许犯错，而是在可控环境下，静待学生犯错并做出反应；学生犯错的事件便成了“育”的抓手，“育”的是“情、理、德”，学生犯错有时是及时处理，有时是“让子弹再飞一会儿”。

小陈（化名）第一次犯错是在军训后，因一天内抽烟被抓两次。那天中午我收到他的第一条私信：“老师，我抽烟被抓了。”我想着明天回校要及时对该生进行当面教育，同时在班级强调校规校纪。同天晚上十点多，又接到该学生短信：“老师，我抽烟又被抓了。”我当时看到真是糟心极了。半小时后，又接到短信：“老师，我保证再也不会出现这样的问题。”其实在接到第三条短信的时候，我的心态已经明朗了，我回复道：“老师相信你。”

第二天，我并未与其进行单独谈话，而是在学校公布违纪情况后，第一时间在班群公示，并在当周的班会课进行禁烟教育以及重申校规校纪。自此，我也开始了对他的观察。每次班级出现其他同学抽烟记录时，我都会找到他谈话，表达我很高兴自上次承诺后没有再收到他任何抽烟记录，而这也成为我在今后对他进行教育时，不断进行正面肯定的事实依据。当然，在此后两年半的学习中，其他问题仍不断出现，比如不能按时按量完成值日工作，被同学投诉不经同意乱拿同学零食，也因晚睡时间一直打电话影响其他同学，而渐渐出现班级私下对他的不好舆论风向。而后，他又因言语和行为与班级同学发生肢体冲突，又参加约架事件，以及有同社会闲杂人员接触过密行为，存在沾染不良行为风险等等，小陈故此也成了我的重点关注对象。

因此，我需要对小陈及时进行必要的家访。在与小陈母亲仅仅十几分钟的交谈中，我便体会到了他母亲唠叨抱怨和负面评价带来的窒息感，而反观他母亲对其小十岁的弟弟却是满满的宠爱，让我有非亲生母亲的错觉。当他母亲说小陈这不行那不行、这做不到那做不到时，我不断重复回复道：“他行，他能做到。”——只为讲给小陈听。庆幸的是，在同小陈父亲的沟通中，我发现他父亲是情绪更稳定而随和的人，可以成为家校共育工作中的有效支持方。故每次小陈表现好或者进步时，比如参加技能比赛获奖、参加校运动会获奖，均第一时间通过照片、短视频或者电话形式反映给小陈父亲，让家长对孩子的期待多一些。小陈就在时不时出现的各种问题中完成了在校学业。

在离校开始实习前夕，针对中职以来在他身上发生的事件，一一再次摊开讨论，分析原因，权衡责任，寻找方法，也对他做了最后的叮嘱：一、他是班中为数不多的聪明且先天各项素质较好的学生，注意结交益友，切记不要因贪玩而沾染不良行为；二、关于许多同学明里暗里跟我反映他乱拿他人物品的行为，切记不要贪，不要因贪小便宜而因小失大、失品行；三、戒骄戒躁，认真完成实习工作，并坚持完成大专学业。最后在面对辛苦的实习工作，其他同学又抱怨工作辛苦、工作换了又换的时候，他却成了没有抱怨并一直坚持在实习岗位的其中一员。

在班主任德育教育工作中，学生的改变绝非一件事、一次特殊冲突下发生的简单“质”的改变，而是在各方教育合力下“量”的积累和耐心的引导及等待中发生的，犹如种子的破土而出。作为育人工作者，需行好事，不问前程，专心育人，静待花开。